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Journal: Science & sports
Article: Psychologie sociale: applications a enfant et au
sport.
Author: Gauvin L
ISSN: 0765-1597
EISSN:
Call#: GV557
Volume: 1
Issue:
Quarter:
Season:
Number:
Month: 03
Day:
Year: 1986
Pages: 81 - 94
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Location: MSU ONLINE RESOURCE
Call Number: GV557
HOLDINGS: (01 01, 1986)- (12 31, 1994)
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(Title 17 U.S. Code).
Science & Sports, 1 (1986) 81-94
© Elsevier, Paris
81
Psychologie sociale: applications a l'enfant et au sport
Lise GAUVIN
Queen's University, School of Physical and Health Education, Kingston, Ontario, Canada K 7L 3N6
(Reru le 17-1-1986; accepte le 10-2-1986)
Resume - Des analyses de tendances n!centes portant sur Ia participation sportive indiquent que les enfants et adolescents
s'appliquent de plus en plus a Ia poursuite de l'excellence sportive. Par exemple, certains jeunes athletes consacrent
jusqu'a 20 h par semaine a l'entrainement eta Ia competition athletiques. Ainsi, il est evident que pour le jeune
participant sportif, I' implication et !'engagement personnels sont enormes. Consequemment, Ia participation sportive
peut a voir un impact significatif sur Je developpement psycho-social. Afin de mieux com prendre Ia dynamique de cette
influence, de nombreux chercheurs ont etudie les dimensions psycho-sociales de )'implication sportive chez les jeunes.
Dans cet article, cinq exemples de recherches suivies et adequatement conceptualisees, sont decrits. Specifiquement,
les n!sultats relatifs aux travaux de Scanlan portant sur les processus d'anxiete competitive, Ia recherche de Smith et
Smoll portant sur les relations entraineurs-athU:tes, Jes efforts de Roberts pour etudier Ia motivation d'accomplisse·
ment en contexte sportif, les projets de Feltz et Weiss se rapportant a Ia motivation ala competence de meme que
Ia recherche de Gould et Passer traitant des motifs de participation, sont decrits et leurs contributions a l'avancement
de l'etat des connaissances en psychologie sociale, sont tracees. En conclusion, d'autres modeles conceptuels permet·
tant d'eclairer des facettes moins connues de I' experience sportive du jeune sont identifies de pair avec des suggestions
de recherche future.
psychologie sociale I jeunes sportifs
Summary - Social psychology in youth sports. Recent analyses of youth sports participation trends indicate
that children and adolescents are becoming increasingly involved in athletic pursuits. For example, some young athletes
devote up to 20 h per week to training and competing in sports. Thus,. it is evident that for youth sports partici·
pants, there is a high degree of ego-involvement in athletics. Consequently, participating in sports may have a significant
impact on their psycho-social development. In order to understand more fully the dynamics of this influence, nume·
rous researchers have investigated the psychological dimensions of youth sports involvement. In this paper, five notable
examples of theoretically-based lines of research are described. Specifically, the results of Scanlan's work focusing
on competitive anxiety processes, Smith and Small's research dealing with coach-athlete relations, Roberts'efforts to
study achievement motivation in sport settings, Feltz and Weiss' endeavours pertaining to competence motivation as
well as Gould and Passer's research focusing on participation motives are described and their contributions to the advancement
of social psychological knowledge are traced. In conclusion, alternative conceptual frameworks for explaining
other facets of the youth sports experience are outlined along with suggestions for future research directions.
social psychology I youth sports
Introduction
Des analyses de tendances n5centes portant sur Ia
participation sportive chez les jeunes revelent qu'un
nombre toujours croissant d'enfants et adolescents
nord·americains s'engagent dans des activites spor·
tives organisees. Notamment, une analyse archivis·
tique des patrons de participation sportive de jeunes
americains menee par Seefeldt et Branta (1984) indique
que le phenomene du sport organise a pris une
telle ampleur que virtuellement toute municipalite
americaine offrait des programmes sportifs pour ses
82 Lise Gauvin
jeunes. En outre, le nombre d'enfants et d'adolescents
participant aces programmes est estime a plus
de 20 millions (Smoll et Smith, 1978). A cet egard,
bien que des statistiques aussi englobantes et detaillees
ne soient pas disponibles au Canada, tout porte a croire que les jeunes canadiens s'impliquent
autant dans Ia pratique sportive. Par exemple, le
rapport Neron sur Ia violence au hockey (Neron,
1978) souligne que plus de 150 000 quebecois
s'adonnent a Ia pratique reguliere du hockey sur
glace. A Ia Iumiere de ces evidences, ii apparait que
Ia participation sportive chez les jeunes constitue
un phenomene social important en Amerique du
Nord, en ce qu'il constitue une partie integrante de
Ia vie de nofnbreuses personnes.
Or, non seulement le nombre de pa~ticipants at-
il augmente, mais le nombre d'heures vouees par
ces participants a Ia pratique sportive semble aussi
croitre. Par exemple, dans une etude menee par
Gauvin (1985), un echantillon de 127 hockeyeurs
ages entre 9 et 15 ans affirmait investir au moins
six h par semaine de leur temps a s'entrainer et jouer
avec leur equipe, depenser un autre quatre a six h
par semaine a des joutes de hockey informelles, et
etre impliques dans au moins deux autres activites
sportives. Ainsi, on peut estimer que plusieurs jeunes
consacrent entre 10 et 20 h par semaine aux
sports eta l'activite physique. Dans ce meme ordre
d'idees, lorsque questionnes sur !'importance qu'ils
accordaient au hockey par rapport a d'autres activites
dans leur vie, ces jeunes athletes repondaient
systematiquement que cette activite leur etait tres
importante. En somme, les jeunes athletes investissent
enormement de leur temps et de leur personne
dans des activites athletiques.
Reconnaissant l'envergure de ce phenomene
social, les chercheurs nord-americains ant mene,
depuis les dix dernieres annees, un nombre croissant
de recherches empiriques sur l'enfant et le
sport. Alors qu'en 1978, on ne comptait qu'une
vingtaine d'etudes traitant des dimensions psychologiques
de Ia participation sportive chez les jeunes
(Ash, 1978), en 1981 le nombre d'etudes
consacrees a ce meme sujet se chiffrait a plus de
soixante-quinze (Gould, 1982). De plus, les traites
se rapportant a !'enfant et le sport (Weiss et Gould,
1985) ne cessent de se multiplier, d'ou il est permis
de croire que le nombre d'etudes disponibles sur ce
sujet depasse Ia centaine (Weiss et Bredemeier,
1983). .
Parmi cet ensemble de recherches, quelques secteurs
d'interet peuvent etre identifies et leurs
contributions a l'avancement de l'etat des connaissances
peuvent ctre tracees. Notamment, Ia rec)lerche
de Scanlan et ses collegues (Scanlan et
Lewthwaite, 1984; Scanlan, Lewthwaite et Jackson,
1984; Scanlan et Passer, 1978a, b, 1979a, b, 1981)
concernant l'anxiete et les expectatives de jeunes
athletes, les travaux de Smith et Smoll (1980; Curtis,
Smith et Small, 1979; Smith, Small et Curtis,
1978; Smith, Small, Curtis et Hunt, 1978; Smith,
Small et Hunt, 1977) portant sur les relations
entraineur~athlete, les evidences empiriques calligees
par Roberts eta!. (Duda, 1981; Ewing, 1981;
Roberts, 1978; Roberts, Kleiber et Duda, 1981)
relativement a Ia motivation d'accomplissement, les
efforts de Feltz, Weiss et leurs collegues (Feltz,
1985; Weiss, Bredemeier et Shewchuk, 1985) pour.
etudier Ia motivation a Ia competence, et les enquetes
de Gould, Feltz, Weiss et Petlickoff (1981),
Wankel (1982, 1984; Wankel et Kreisel, 1984) et
Passer (1982) examinant les motifs de participation
de jeunes athletes, semblent particulierement pertinentes.
Notamment, les evidences produites par
ces etudes semblent avoir contribue a augmenter le
bassin de connaissances concernant les bienfaits ou
mefaits de Ia participation sportive, et en outre, corroboree
et raffiner certains modeles theoriques.
A cet effet, les buts de cet article sont de dresser
un profil de ces avenues de recherche, de meme que
d'illustrer en quoi elles peuvent etre utiles a l'avancement
de l'etat des connaissances. Pour ce faire,
il s'agira d'une part de mettre en relief l'essentiel
des buts, de Ia methodologie, et des resultats de chacun
de ces secteurs de recherche et d'autre part, de
pointer en quai elles ant contribue au developpement
de l'etat des connaissances. Le tout sera chapeaute
par une identification des perspectives
futures.
La competition sportive: role mediateurs de
l'anxiete et des expectatives
Origines et jondements theoriques
Le courant de recherche developpe pa·r Scanlan et
ses collaborateurs de l'Universite de Californie a
Los Angeles trouve ses origines a la fin des annees
70 alors que Tara Scanlan completait sa these de
doctorat a l'Universite d'Illinois (Scanlan, 1977).
La problematique sous-jacente au pro jet etait centree
sur !'idee suivante: «La competition sportive
constitue un processus social important pour Ia plupart
des enfants et adolescents, et ainsi peut avoir
un impact considerable sur ceux-ci. » Dans cette
optique, il est devenu evident que Ia recherche scientifique
devait porter sur !'identification des effets
sociaux et psychologiques de I' experience sportive
et competitive sur les enf~nts. En !'occurrence, eiie
L 'enfant et le sport 83
choisit de s'attarder a !'elucidation de deux questions
bien specifiques, so it:
- comment divers facteurs psychologiques et
caracteristiqucs situationnelles influencent-ils Ia perception
qu'entretiennent les cnfants vis-a-vis du
contexte du sport competitif?
- quelles sont les consequences psychologiques
de Ia participation au sport cornpetitif chez les
enfants 1
Afin de repondre a des questions aussi vastes, Ia
litterature fut scrutee pour relever des assises
conceptuelles pertinentes. Cet exercice mena a
!'identification de trois formulations theoriques
majeures qui eventueUement guiderent leurs efforts
de recherche, a savoir Ia thCorie de la comparaison
sociale de Festinger (1954), le raffinement de Martens
(1977) de Ia theorie de l'anxiete de trait/anxiete
situationnelle (Spielberger, 1966) et le modele
attributionnel de Weiner (1972). Notamment, les
conceptualisations relatives aux processus de comparaison
sociale postulent que tout ctre humain
recherche de !'information lui permettant de s'idcntifier
par rapport a son monde et que cette identification
s'actualise par le biais de comparaisons
criteriee ou sociale, les comparaisons sociales se faisant
preferentieUement avec des individus semblables
a soi. Or, le projet de Scanlan s'est appuye sur
cette formulation theoriquc pour determiner Ies
effets de Ia victoire/echec sur Ie choix des agents
de comparaison (individu semblable vs inferieur ou
superieur) et pour evaluer les consequences affectives
de I' engagement dans ce processus de comparaison
sociale sur Ies jeunes athletes. De mcme, les
concepts d'anxicte de trait et d'anxiete situationneUe
(Spielberger, 1966) furent appliques au contexte
des jeunes sportifs. A titre de rappel, il
importe de souligner que l'anxiete de trait designe
une predisposition a percevoir certaines situations
comme mena9antes, menant a des manifestations
d'anxiete situationnelle alors que l'anxiete situationneUe
fait reference a un etat emotionnel temporaire
caracterise par des sentiments d'apprehension et de
tension, de meme qu'une augmentation de )'activation
de l'organisme. Ainsi, il fut predit que
l'anxiete de trait et l'anxiete situationnelle basale
pouvaient constituer d'importants determinants de
Ia perception qu'ont Ies athletes de Ia situation competitive
et que !'experience de l'anxiete situationneUe
pouvait constituer une consequence negative
de Ia situation sportive competitive. Finalement, le
modele attributionnel de Weiner pointa Ia pertinence
de verifier Ia tendance autoprotectrice des
attributions, c'est-a-dire Ia tendance a attribucr lcs
resultantes negatives a des causes externes et des
resultantes positives a des causes internes. En
d'autres mots, il s'agissait de verifier si Ia victoire/
echec suscitait ce phenomene.
Methodologie et evidences empiriques
A Ia Iumiere de ces formulations thCoriques, un
projet a long terme de collecte de donnees fut mis
sur pied. Plus specifiquement, a I' aide de questionnaires
papier-crayon, des donnees se rapportant a
diverscs composantes psychologiques furent colligees
aupres de plus de 400 joueurs de soccer masculirts
et feminins ages entre 10 ct 12 ans, a cinq
moments differents d'une saison competitive: en
pre-saison, en mi-saison, en pre-joute d'un match
mi-saison, en post-joute du meme match mi-saison,
et en post-saison. Le Tableau I brosse un portrait
des facteurs psychologiques mesures ainsi que du
moment de leur enregistrement.
Ainsi, dans le but de repondre aux deux questions
posees a l'instar du projet, les relations existant
entre ces facteurs furent statistiquement
analysees. Les resultats les plus saillants d'un point
de vue tbeorique sont de trois ordres. D'abord, les
resultats indiquent qu'independamment de Ia victoire/
defaite, lesjeunes athletes choisissent un semblable
pour effectuer leurs comparaisons sociales
(Scanlan, 1979). Ensuite, Ia perception de Ia situation
competitive est largement determinee par des
facteurs intrapersonnels subjectifs plutot qu'objectifs,
a savoir que l'anxiete situationnelle pn!joute
est pn!dite par le niveau d'anxiete de trait, l'estime
de soi et les expcctatives de performance plutot que
l'habilete au soccer, et Ia fiche victoire/defaite
(Scanlan et Passer, 1978a, b, 1979a, b, c). Puis,
l'anxiete.post-joute s'explique principalement par
Ia resultante de Ia joute (victoirc/defaite), soit les
vaincus etant beaucoup plus anxieux que les
gagnants, et par le plaisir retire de Ia joute en question
(Scanlan et Passer, 1978a, b, 1979a, b, c).
Enfin, les jeunes athletes ne demontrent pas de tendances
autoprotectrices dans leurs attributions, a
sa voir que Ia defaite n'est pas prioritairement attribuee
a des contingences externes et Ia victoire a des
elements internes (Scanlan, 1977).
En somme, il apparait que les evidences ci-haut
enumerees constituent une contribution importante
a Ia litterature. Non seulement les resultats ont-ils
contribue a notre comprehension du phenomene de
l'anxiete en contexte sportif, mais des raffinements
et corroborations d'ordre theorique ont pu etre formules.
Par exemple, Ia viabilite et les possibilites
de generalisation du modele de Spielberger (1966)
relativement a l'anxiete de trait et I'anxiete situationnelle
ont ete appuyees par les resultats, off rant
ainsi un apport utile a Ia litterature. De meme, Ia
84 Lise Gauvin
Tableau I. Ebauche des facteurs psychologiques et de leur moment d'enregistrement dans le cadre du pro jet de recherche
de Scanlan et ses collcgues.
Pre-saison Mi-saison Pre-joule d'un Post-joute du meme Post-saison
match mi-saison match mi-saison
Trait d'anxh~te Par le biais de tests Niveau d'anxiete Niveau d'anxiete Estime de soi
en competition socio-mctriques:
Niveau basal Affinites envers Importance accordee Raisons ou attributions Attractions
d'anxiete les cocquipiers a Ia joute donnees pour expliquer Ia interpersonnelles
qualite de sa performance entre les joueurs
Estime de soi Perception de Importance accordee Raisons ou attributions Satisfaction
l'habilete de a Ia reussite d'une donnees pour expliquer Ia personnelle
ses cocquipiers bonne performance qualite de Ia performance
collective
Habilete au Statut de Expectativcs ou Expectatives ou attentes Satisfaction
soccer leadership attentcs vis-a-vis de sa vis-a-vis des rcsultantes vis-a-vis de Ia
propre performance d'un match futur performance
Expectatives ou
attentes vis-a-vis de
Ia possibilite d'un
sucd:s collectif
veracite de certains postulats de Ia theorie de Ia
comparaison sociale a pu etre documentee. Enfin,
des informations utiles par rapport aux processus
attributionnels ont etc obtenues.
Par ailleurs, ces travaux semblent avoir stimule
d'autres chercheurs a se pencher sur le probleme
de l'anxiete chez les jeunes athletes. Notamment,
Gould, Horn et Spreeman (1983), Passer (1983) et
Scanlan et Lewthwaite (1984) ont commence a scruter
dav<\ntage les sources de stress vccues par les jeunes
athletes par le biais d'etudes sur le terrain. Leurs
resultats indiquent que Ie souci de Ia performance
(Gould et a/., 1983; Passer, 1983; Scanlan et
Lewthwaite, 1984) et !'apprehension vis-a-vis de
!'evaluation des parents (Passer, 1983; Scanlan et
Lewthwaite, 1984) sont d'importantes sources
d'anxiete devant etre examinees et expliquees ulterieurcment.
De fa~on analogue, des etudes tra~ant
le lien entre l'anxiete et Ia performance sportive du
jeune athlete et qui constituent une ramification au
pro jet initial de Scanlan apparaissent actuellement
dans Ia litterature. A cet egard, Ies travaux (Gould
eta/., 1983; Scanlan, Lewthwaite et Jackson,.I984)
revelent que !'experience prealable en competition,
contre Ia meme equipe collective
Rcsultante de Ia joute Evaluation de
l'entraineur
Satisfaction vis-a-vis de Amelioration
Ia joute d'habiletcs
Plaisir vecu lors de Ia joute
les expectatives et lcs soucis de performance pourraient
constituer des determinants de Ia performance,
mais que d'cchantillon en echantillon
!'influence varie, d'ou Ia nccessite d'cxaminer Ia
question davantage. Globalement done, le secteur
de recherche dcfriche par Scanlan et ses collegues .
semble avoir significativement contribue a notre
comprehension de certains · processus psychosociaux,
tout en creant un interet continu pour Ia
recherche dans ce secteur.
Les relations entraineurs-athletes: facette
omnipresente de Ia situation sportive
Origines et fondements theoriques
Les travaux de Ronald Smith et Frank Small voues
aux relations entraineurs-athletes virent cgalement
le jour vers Ia fin des annees soixante-dix et s'actualiserent
dans Ia region de Seattle dans l'etat de Washington.
De fa~on semblable au pro jet de Scanlan
et ses collegues, leur projet de recherche s'articula
autour d'une idee fondamentale. Celle-ci s'cnonce
L 'enfant et le sport 85
comme suit: « L'entraineur peut a voir un impact
sur !'enfant, non seulement au niveau de l'apprentissage
de gestes sportifs, mais aussi au niveau du
developpement d'attitudes et de comportements. »
Ainsi, Smith et Small etaient d'avis que les entraineurs
constituent d'importants modeles pour Ia
transmission d'attitudes et de comportements car
leur emploi de renforcements et de punitions
influencent largement les enfants. Par contre, suite
a un examen de Ia litterature, ils constaterent qu'il
n'y avait pas d'evidences empiriques pertinentes a
cette problematique. Ceci les incita a se poser les
deux questions suivantes:
- comment les comportements de l'entraineur
affectent-ils les attitudes et le comportement des
joueurs?
- est-il possible de developper un programme
de formation permettant aux entraineurs de mieux
communiquer avec leurs athletes?
Afin de guider leur recherche, Smith, Small et
Curtis (1979) formulerent un modele en mediation
des relations entraineurs/athletes (Fig. 1). Ce
modele releve des theories de l'apprentissage social
(Dandura et Walters, 1963) mais adopte une perspective
cognitivo·behaviorale en ce qu'on postule
que Ie comportement de l'entraineur affecte les attitudes
et le comportement du jeune athlete par le
biais de Ia perception et du rappel que ce dernier
entretient vis-a-vis des comportements de l'instructeur.
Or, dans cette optique, des facteurs personnels
de part et d'autre de l'entraineur et de !'athlete,
de meme que des facteurs situationnels sont identifies
comme determinants des perceptions. Par
exemple, il est propose qu'un athlete ayant un faible
niveau d'estime de soi percevra les comportements
punitifs de l'entraineur comme etant
beaucoup plus saillants qu'un athlete entretenant
une estime de soi elevee. En !'occurrence, tors du
. rappel du comportement de l'entraineur, Ie premier
pourrait surestimer Ie nombre de comportements
punitifs et s'en sentir vise alors que le second pourrait
avoir une perception plus juste des evenements
et s'en sentir mains affecte. En outre, le modele est
englobant et flexible en ce qu'il permet la specification
de nouveaux liens.
D'autre part, il importe de mentionner que les
efforts initiaux de Smith et Smoll furent centres
presque exclusivement sur les liens existant entre le
comportement de l 'entraineur, Ia perception de ces
comportements par les athletes et les reactions des
athletes vis-a-vis de ces comportements. Dans cette
optique, leur travail proceda en trois etapes, soit
le developpement d'un instrument de mesure, Ia
collecte de donnees descriptives et !'implantation
d'un programme de formation pour entraineurs.
Les paragraphes suivants tracent successivement Ie
deroulement de chacune de ces etapes.
Etape 1: developpement d'un instrument de
mesure
La premiere tache actualisee par Smith et Smoll
(1978) fut celle de s'outiller pour mesurer un des
facteurs primordiaux dans les relations entraineursathletes,
soit le comportement de l'entraineur. Dans
un premier temps, ils colligerent un echantillonnage
Sport, ntveau de compet1tlon
audience, coequlplers, •••
Fig. 1. Modele en mediation des relations entraineurs·athletes selon Smith, Smoll et Curtis (1979).
86 Lise Gauvin
tcmporel des comportemcnts manifestes par des
entraincurs de football en notant verbalement Ies
agissements observes a l'aide d'une enregistreuse a
cassette. Les comportements observes furent ensuite
analyses a Ia lumiere de notions relevant des theo~
ries de l'apprentissage. Ceci mena a l'identification
d'une serie initiate de categories de comportcments
proprcs a l'entrai'neur sportif. Par apres, le comportement
d'un autre groupe d'entraineurs de basketball,
de base-ballet de soccer fut observe et quantifie
par le biais de cette categorisation afin de verifier
Ia vraisemblance et Ia pertinence du systeme
d'observation mis en avant. L'entreprise fut un succes.
En effet, il en rcsulta un systeme d'observation
du comportement de l'entraineur, appelc le
CBAS (Coaching Behav.ior Assessment
System-Systeme de mesure du comportement de
l'entraineur) qui pcrmet de mesurcr, de fa~on valide
ct fidele, Ia frcquence d'apparition de 12 categories
de comportements predominant chez l'cntrai'neur
sportif. Ces categories de comportements sont
enumerccs sur le Tableau II. Ayant maintenant
developpc un instrument pour mesurer le comportement
de l'cntraineur sportif, Smith et Smoll pro~
Tableau II. Douze categories de comportements mesurees
par le biais de CBAS-Coaching Behaviour Assessment
System de Smith et SmalL
Classe I: comportements reactijs de l'entraineur
Reactions par rapport a des performances desirables
Renforcement positif d'un sucd:s
Ignorer ou non-rcnforcement d'un succes
Reactions par rapport a des erreurs
Encouragement contingent a une erreur
Institution technique contingente a une erreur
Critique negative ou punition contingente a une erreur
Instruction technique et critique negative suite a
une feuille
Ignorer une erreur
Reactions aux comportements deviants
Rappel a l'ordre
Classe 2: comportements spontanes de l'entrafneur
En rapport avec Ia tache
Enseignement ou instruction technique generate
Encouragements spontanes et gcncraux de
l'entraineur
Organisation
Sans rapport avec Ia tache
Communication gcnerale sans rapport avec Ia t&che
cederent a Ia deuxieme etape du projet, soit Ia
collecte de donnees.
Etape 2: co /Ieete de donnees sur /e terrain
Ainsi, Smith et Smoll (1978) reprirent leur preoccupation
initiale, c'est-a-dire d'explorer Ia nature
des liens entre le comportement de l'entraineur, Ia
perception qu'ont les athletes de ces comportements
et les reactions des athletes au niveau des attitudes.
En ce sens, le Tableau III illustre les mesures pri-
Tableau III. Variables mesurees lors de l'ctape 2 du projet
de Smith et Smoll.
Entraineur
Comportement (CBAS)
Attitudes, croyances et
perception de l'entraineur
en fonction de sa philosophie
de l'entrainement
Perception de ses
comportemcnts
Perception de l'utilitc de
chacune des douze (12)
categories de comportement
pour l'atteinte de ses buts
Perception des buts
de !'athlete
Athlete
Perception du comportement
de l'entraineur en
fonction de chacune des
categories du CBAS
Amour pour le base-ball
Amour pour lc style de
«coaching» de l'entraineur
Amour pour l'entraineur
Degre d'accroissement
d'amour pour le base-ball
Estime de soi
Perception de son
habilete au base-ball
ses au pres de 23 entraineurs de jeunes base-balleurs
(N = 238) ages entre 8 et 9 ans, 17 entraineurs de
base-balleurs (N = 187) ages entre 10 et 12 ans, et
11 entraineurs de base-balleurs (N = 117) ages de
13 a 15 ans. A l'exception des observations colligees
par le biais du CBAS, les donnees furent colligees
par entrevues individuelles avec les athletes
et les entraincurs.
Un second resultat d'interet se rapporte au fait
que les base-balleurs d'ages differents semblent etre
centres sur des comportements bien specifiques de
l'entrai'neur. Notamment des analyses factorielles
. appliquees aux perceptions qu'entretiennent les
athletes relativement aux differentes categories du
comportement du CBAS revelent qu'au fur et a
mesure que l'age croi't, Ia perception des athletes
devient de plus en plus differenciee. Les athletes
L 'enfant et le sport 87
plus jeunes (8 a 9 ans) apparaissent tres scnsibles
aux fluctuations des comportcmcnts m!gatifs de
l'cntraineur; lcs athletes d'age intermediaire (10 a
12 ans) sont plus affectcs par les comportements
positifs et les encouragements; et les athletes plus
vieux (13 a 15 ans) semblent plus preoccupes par
les instructions et le comportement organisationnet
Un autre rcsultat tres interessant releve du fait
que les entraincurs sont limites dans leur habilete
a percevoir avec justesse leur propre comportement.
En effet, il n'y a qu'une correspondance tres faible
entre le nombre de comportements punitifs
manifestes et Ia perception qu'en .ant les entraineurs,
c'est-a-dire, les entraineurs qui, scion Ie
CBAS, demontrent le plus grand nombre de comportements
punitifs indiquent lors d'entrevues
qu'ils manifestent peu de comportements negatifs.
Par ailleurs, les athletes dirigcs par des entraineurs
plus positifs semblent entrctenir une estime
de soi plus elevce. Enfin, i1 apparait que le succes
objectif d'une equipe, soit le nombre de victoires
par rapport au nombrc de dCfaites, n'a pas
d'impact sur )'attitude qu'entretienncnt les joueurs
vis-a-vis de l'entraineur, si bien que les equipes
«gagnantes» n'aimcnt pas mieux leur entraineur
que les equipcs (( perdantes )), Globalemcnt, les
resultats du projet portent a croire que plus l'entraineur
est positif dans ses com!Jortemcnts, plus Ies
jeunes aiment le sport et sont motives pour y persister.
C'est done de dire que Ie comportement de
l'entraineur a une influence considerable sur les perceptions
et les reactions evaluativcs de jeunes
athletes.
A Ia lumierc de ces evidences, Smith et Small
(1980) se pencherent sur Ia formulation de recommandations
destinees a aider les entraineurs dans
leurs interventions. Specifiquement les recommandations
comportcmentales suivantes furcnt proposees:
- efforcez-vous de fcliciter les joueurs immediatement
a pres une performance desirable; egalement,
encouragez et appreciez !'effort fourni par
Ies athletes meme si cet effort ne mene pas toujours
a des succes en termes de performance;
- evitez de considerer les efforts des athletes
comme un acquis;
- efforcez-vous d'encourager un athlete suite a
une crrcur, tout en indiquant, de fa<;on positive, des
strategies pour ameliorer Ia performance;
- evitez de fournir des instructions techniques
de fat;on negative, hostile ou dure;
- cvitez de punir quand Ies affaires tourncnt
mal;
- tentcz de maintenir l'ordre en etablissant des.
le depart des expcctatives claires;
- evitez de forger une situation au vous devez
constamment menacer les joueurs afin de prevenir
le chaos;
- offrez souvent des instructions techniques;
- offrez souvent des encouragements, mais
assurez-vous que ceux-ci soient sinceres;
- montrez le bon exemple en vous effor<;ant de
vous concentrer sur le match;
- evitez a tout prix d'offrir des instructions techniques
et encouragements de fa<;on sarcastique au
dcgradante.
En somme, les etapes 1 et 2 du projet de Smith
et ses collegues indiquerent que le comportement
de l'entraineur peut affecter les attitudes et reactions
des athletes de fat;on bien precise. De plus,
des lignes directrices pour les entraineurs purent
aussi etrc formulees a partir de ces informations.
Ceci fait, Smith et Smoll virent Ia possibilite de passer
a Ia troisieme etape du projet qui consiste a
explorer Ia faisabilite et Ia pertinence de mettre sur
pied un programme de formation pour entraincurs.
Etape 3: deve/oppement d•un programme de
formation pour entraineurs
Lors de cette etape, Smith et Small (1982) firent un
effort concerte pour determiner s'il est possible de
modifier le comportement des entraineurs pour les
rendre plus efficaces comme intervenants. En ce
sens, 18 entraineurs de base-ball furent soumis a
une clinique de formation d'une duree de 2 h au
les directives proposees ci-haut furent exhaustivement
decrites et illustrees. De plus, pour unc
pcriode de 2 semaines, ces entraineurs furent observes
a l'aide du CBAS, et lc profit comportemental
enregistre leur fut communique. Puis, on les incita
a faire une auto-surveillance de leur comportement
afin de favoriser chez eux !'adhesion aux !ignes
directrices. Par Ia suite, les mesures prises.lors de
l'etape 2 (voir Tableau III) furent cnregistrees a
nouveau aupres de ces 18 entraineurs et leurs
joueurs, de meme qu'aupres de 13 entraineurs
n'ayant pas participe a Ia clinique de formation et
leurs athletes.
Les analyses statistiques effectuees a l'ctape 2
furent reproduites avec les nouvelles donnees
recueillies afin de determiner si le traitement experimental
avait eu un effet. II s'avcra que les cntraineurs
formes, par rapport aux autres, avaient un
profil au CBAS qui ctait fortement en ligne avec
les recommandations offertes en clinique. De
meme, les entraineurs formes furent evalues plus
positivement par leurs athletes en ce que ces derniers
temoignent les aimer plus. De fat;on analogue,
)'attraction interpersonnelle a l'interieur des
88 Lise Gauvin
equipes de ces memes entraineurs etait plus forte,
et ce, en depit du fait que ces equipes n'avaient pas
une meilleure fiche victoires/echecs. Egalement, Ies
athletes dirigcs par des entraineurs formes dcmontrerent
une estime de soi plus elevee. Ainsi, cette
derniere etape du projet permit a Smith et a Smoll
d'ctablir qu'il est possible d'implanter un programme
de formation des entraineurs qui soit efficace
et peu couteux. Enfin, ce type de programme
semble favoriser Ia communication et !'interaction
entraineur-athU:tes.
De plus, tout comme Ie pro jet de Scanlan eta/.,
Ie projet de Smith et Smoll semble avoir incite
d'autres chercheurs a se pencher sur Ia meme problematique
des relations entraineur-athletes. Par
exemple, Brunelle et ses collegues de l'Universitc
Laval ont realise une traduction et adaptation franc;
aise du CBAS, ouvrant ainsi de nombreuses avenues
de recherche aux chercheurs francophones. A
cet egard, une etude menee au pres d'entraineurs de
hockey revele que ceux-ci demontrent un profil de
comportement distinct de ceux manifestes par
l'echantillon de Smith et Smoll (1978), a savoir
beaucoup plus punitif (Spallanzani, Brunelle et
Trempe, 1981). Les repercussions de cette trouvaille
pourraient ctre investiguees plus a fond dans une
etape ulterieure.
De meme, a partir des travaux de Smith et Smoll
(1978), Horn (1984a) etudia !'interaction
entraineur-athletes en s'inspirant de Ia litterature
portant sur l'effet des expectatives. Notamment,
dans une premiere etude (Horn, I984b) aupres de
72 base-balleuscs agees de 14 ans et de leur cinq
entraineu·rs, !'existence de l'effet Pygmalion fut
vcrifiee en contexte sportif. Specifiquement, a I' aide
du CBAS, le comportement de l'entraineur fut examine
en fonction d'athletes devant bien reussir
(expectatives elevees de performance) et d'athletes
devant moins bien reussir (expectatives faibles).
Contrairement a !'hypothese, les resultats indiquerent
que les joueuses perc;ues comme etant moins
douees recevaient plus d'encouragcment et d'instructions
techniques correctives que leurs homologues
plus habiles.
Ensuite, dans une deuxieme etude (Horn, 1985)
effectuee aupres du meme echimtillon, )'influence
du comportement de l'entraineur, telle que mesuree
par Ie CBAS, sur Ie developpement de Ia perception
de competence fut etudiee. Les resultats
revclerent que Ie niveau d'habilete sportive atteint
par !'athlete au cours de Ia saison constituait le
determinant le plus important de )'evolution de Ia
perception de competence, mais que le comportement
de l'entraineur exerc;ait aussi un impact.
Notamment, une retroaction critique et contingente
a Ia performance de !'athlete favorisait le developpement
d'une perception de competence positive.
Ainsi, une meilleure comprehension du role de
l'entraineur dans le developpement du jeune a pu
ctre atteinte.
En somme, le secteur de recherche initie par
Smith et Smoll a lui aussi contribue a expliquer certains
processus psycho-sociaux se manifestant en
contexte sportif. De meme, !'interet d'autres chercheurs
semble avoir ete pique, de sorte que Ia dynamique
des relations entraineurs-athletes est, et sera
eventuellement, mieux connue.
La motivation d'accomplissement en contexte
sportif: victoire/ defaite, reussite personnelle
ou approbation sociale
Origines et fondements theoriques
Un autre secteur ayant fait !'objet de plusieurs
recherches empiriques est celui developpe par Glyn
Roberts ct ses collegues de l'Universite d'Illinois.
L'enscmble des travaux porte sur Ia motivation
d'accomplissement chez de jeunes athletes (Roberts,
1984). La question centrale est de determiner si le
sport constitue un lieu de developpement d'attributs
personnels desirables tels le sens de responsabilite
et Ia discipline, Iesquels attributs meneraient
eventuellement l'individu a viser divers accomplissements
dans d'autres secteurs de sa vie. Parallelement,
le probleme d'insister sur les consequences
intrapersonnelles des succes et echecs decoulant de
ces tentatives d'accomplissement fait partie integrante
des preoccupations de ces chercheurs.
En outre, afin d'etablir Ia viabilite de poursuivre
I' etude de Ia motivation d'accomplissement en
contexte sportif, Roberts el a/. ont d'abord etabli
conceptuellement et empiriquement en quoi l'examen
de Ia motivation d'accomplissement est pertinente.
A cet egard, trois elements furent identifies.
Premierement, Ia situation sportive peut ctre per~ue .
comme un contexte d'accomplissement, car elle est
conforme ala plupart des definitions d'accomplissement.
Notamment, dans ces situations,l'individu
cherche a atteindre un but (vaincre l'opposant),
lequel but peut etre evalue en termes de succes et
d'echec. De meme, il existe un caractere evaluatif
a ce processus en ce que Ia performance de l'individu
implique est jugee comme adequate ou inadequate
en fonction du but a atteindre.
Deuxiemement, des evidences empiriques (Duda,
1981) indiquent que le contexte sportif constitue le
domaine prefere d'accomplissement des adolescents
-~--~----- --- --~-~-----------1
L 'enfant et le sport 89
masculins aussi bien que feminins. En ce sens, des
adolescents provenant d'ecoles secondaires temoignent
en faveur du fait qtie le succes sportif leur
est plus significatif que le succes academique et que
l'echec sportif leur est plus penible que l'echec academique.
Troisiemement, du fait que Ia participation
sportive n'est pas obligatoire, d'importants
indices comportementaux de Ia motivation telles Ia
persistance et l'intensite, peuvent etre scrutes sans
etre confondus avec d'autres facteurs.
A Ia lumiere de cet enonce de pertinence, Roberts
et ses collegues se chercherent des assises conceptuelles
pour leurs recherches. Or, parmi les approches
a Ia motivation d'accomplissement (Bandura,
1977; Harter, 1978; McClelland, 1951; Maehr,
1979; Maehr et Nicholls, 1980; Weiner, 1979,
1980), Roberts et a/. s'inspirerent de !'approche
cognitive a l'accomplissement de Maehr et Nicholls
(1980) et des concepts de competence mis en avant
par Bandura (1977) et Harter (1978). Ainsi, leurs
travaux procederent en deux etapes. D'une part, ils
tracerent Ia signification subjective du succes et de
l'echec en contexte sportif. D'autre part, ils tenterent
de jauger !'impact du succes et de l'echec sportif
sur Ia perception de competence et Ia persistance
dans Ie sport chez les jeunes athletes.
Signification associees au succes et a l'echec
En accord avec les propos emis par Maehr et
Nicholls (1980), Roberts et a/. reussirent a identifier
!'existence de differentes significations reliees
au succes et a l'echec en contexte sportif (Duda.
1981; Ewing, 1981). C'est~a-dire, par le biais d'etu~
des sur le terrain, au mains trois buts d'accomplissement
furent cernes. D'abord, il semble que
certains athletes s'impliquent dans les activites spar~
tives pour demontrer leur competence. Ces jeunes
sont dits orientes vers Ia demonstration d'habilete.
Ensuite, d'autres participants portent leurs efforts
vers le perfectionnement de Ia tache. Ceux-ci sont
preoccupes par Ia maitrise de l'activite. Finalement,
un groupe plus limite de jeunes semblent etre inci~
tes a Ia pratique sportive pour !'approbation sociale
qu'ils en retirent. Ces athletes recherchent a etre
encourages pour leur effort et a faire reconnaitre
leur valeur personnelle. Ace niveau, il semble aussi
exister certaines tendances developpementales.
Notamment, plus les athletes vieillissent, plus leperfectionnement
de Ia tache devient important et
mains !'approbation sociale devient predominante.
Ainsi, un resultat important obtenu suite aux travaux
de Roberts eta/. est celui de corroborer !'existence
de plusieurs significations subjectives
associees au succes et a l'echec.
Succes!echec et perception de competence
A Ia lumiere de ces travaux, Roberts et a/. tentent
actuellement de determiner !'influence de Ia reussite
et de l'echec sportifs sur Ie sens de competence
et l'estime de soi qu'entretiennent les jeunes athletes
et en quai ceci peut affecter leur persistance ou
leur desistement en contexte sportif. A cet egard,
les travaux preliminaires laissent croire a !'existence
d'un tel lien, a savoir que des recherches menees
par Roberts eta/. (1982) indiquent que Ies decrocheurs
sportifs ant une perception de competence
plus faible que leurs homologues qui continuent a
persister.
En somme, le secteur de recherche developpe par
Roberts eta/., bien que plus recent que les travaux
de Scanlan, et Smith et Small, offre des perspectives
psycho-sociales innovatrices pour !'enfant en
contexte sportif. En ce sens, les travaux entrepris
offrent Ia possibilite d'acquerir une meilleure connaissance
des processus sous-jacents a Ia participation
sportive du jeune athlete.
La motivation a Ia competence: vers une meilleure
comprehension des effets du sport sur
)'enfant
Un quatrieme secteur de recherche ayant ete initie
depuis peu, se rapporte a !'etude de Ia motivation
a Ia competence. Les chercheurs impliques (Feltz,
1985; Feltz et Brown, 1984; Gauvin, 1982, 1983;
Hornet Hasbrook, 1984; Weiss, 1984; Weiss, Bredemeier
et Schewchuk, 1984, 1985) s'inspirent du
modele de Harter (1978, 1981a,b) relie a Ia motivation
a Ia competence. Ce modele tente d'elucider
Ia dynamique sous-jacente aux comportements
qui satisfont le besoin, issu du systeme nerveux central,
de se sentir competent et autodetermine, tout
en tra~ant le cours developpemental et les influences
socialisantes y etant reliees. A cet egard, Ia question
de savoir en quai ce modele est pertinent au
contexte du jeune sportif s'eleve. II est generalement
accepte que les activites sportives ne s'effectuent pas
dans le but de satisfaire des besoins primaires tels
Ia faim, Ia soif, Ia libido et l'evitement de Ia douIeur.
En outre, on intuitionne que les activites
physiques et sportives constituent un moyen
d'actualisation de soi ou de se sentir bien dans sa
peau. La pertinence de ce modele devient alors
d'emblee apparente: si les activites sportives soot
effectivement un moyen de se sentir competent et
autodetermine et que le modele de Ia motivation a
Ia competence explique les processus sous-jacents
a ce besoin de competence, alors il semble pertinent
-------~~------
90 Lise Gauvin
de vouloir l'appliquer au phcnomene sportif. II
pourrait en rcsulter une meilleurc comprehension
de )'influence de Ia participation sportive sur
!'enfant.
La plupart des travaux rattachcs a ce modele
conceptuel ont ete voues au perfectionnemcnt ct a
)'adaptation d'instruments de mesure au contexte
sportif (Feltz ct Brown, 1984; Gauvin, 1982; Weiss
et a/., 1985). En ce sens, des donnees existant dans
Ia litterature ont pu etre reproduites. Par excmple,
Ia correlation imparfaitc entre Ia competence pcr~
uc et Ia competence telle que mesuree objcctivemcnt
a etc verifiee en contexte sportif (Feltz et
Brown, 1984; Gauvin, 1982; Horn, 1985) et Ia
structure factorielle dcrivee de !'analyse des donnees
relatives aux orientations motivationnelles a
pu etrc affinee (Weiss eta/., 1985). Ainsi, bien que
ce secteur de recherche ne soit qu'a un etat
embryonnaire, les rcsultats preliminaires laissent
entrevoir Ia possibilite de recueillir plusieurs
connaissances nouvelles qui augmenteront notre
comprehension de !'experience sportive du jeune
athlete.
Pourquoi faire du sport: Jes motifs de partici·
pation du jeune athlete
Par opposition aux pro jets decrits precedemmcnt,
Ia recherche portant sur les motifs de participation
est quelque peu fragmentaire. La raison principale
en est que cet ensemble de recherches ne peut etre
associe a un seul groupe de chercheurs mais bien
a plusieurs investigateurs reuvrant dans des endroits
tres eloigm!s geographiquement. II n'en demeure
pas moins que les donnees recueillies ont fourni de
precieuses descriptions des raisons suscitant Ia participation
sportive de jeunes athletes. En ce sens,
une breve recension de ces ecrits sera presentee.
La notion de motif de participation se rapportc
a Ia composante direction de Ia motivation. La
composante direction se refere simplement a
I' approche ou a I'cvitcment d'unc activite ou encore
a Ia reaction positive ou negative qu'exprime un
individu face a une activitc. Consequemment,
lorsqu'on s'attarde a !'aspect direction de Ia motivation,
des questions telles « Pourquoi un individu
choisit-il de participer a un sport plutot qu'a une
autre?», « Quelles sont les raisons qui expliquent
Ia participation a une activite plutot qu'a une
autre?», et « Quels aspects de Ia situation sportive
et competitive sont per~us comme ctant positifs
et/ou negatifs par les athletes?», s'clevent. Les etudes
empiriques portant sur les motifs de partjcipation,
ou plus specifiquement les raisons avouees par
les athletes de leur participation, permettent en partie
de repondre aces questions concernant !'aspect
directionnel de Ia motivation.
Par exemple, dans une etude menee au pres de 425
jeunes hockeyeurs canadiens, ages de 11 a 14 ans,
Richard Alderman et Nancy Wood (1976) de l'Universite
d' Alberta, trouverent que !'affiliation, le
stress et !'excellence constituaient trois des aspects
Ies plus importants de Ia situation sportive pour ces
jeunes. Plus specifiquement, ces athletes percevaient
leur participation sportive comme favorable
a Ia creation et au maintien d'amities (affiliation).
De plus, ceux-ci estimaient que l'activite sportive
leur fournissait !'occasion de devenir trcs habiles
(excellence) a une tache particulierc, ct cnfin que
Ia pratique sportive constituait une experience excitante
(stress). Globalement, pour cet echantillon de
jeunes, l'affiliation, !'excellence et le stress semblent
expliquer en grande partie Ia composante direction
de leur motivation.
Dans une etude menee par Diane Gill et a/. de
I'Universite de Iowa (1983), Ies motifs de participation
de 720 gan;ons et 418 filles inscrits dans une
ecole d'apprentissage sportif estivate furent inventories.
L'amelioration d'habiletes constituait Ia raison
primordiale de leur participation. Par ailleurs,
chez les gar~ons, !'amour du defi, l'amour de Ia
competition, le desir d'avoir du plaisir et le desir
d'apprendrc de nouvelles habiletes semblaient constituer
d'autres motifs influents, alors que le desir
d'avoir du plaisir, Je desir d'apprendre de nouvelles
habiletes, Ie desir d'etre en bonne forme physique
et I' amour du defi representent d'autre motifs
dominants chez les filles.
Plus recemment, Michael Passer (1982) de l'Univcrsite
de Washington trouva qu'un groupe de 316
joueurs de soccer masculins ages de 10 a 15 ans
voyait comme primordiaux les motifs suivants:
d'avoir du plaisir, d'exceller a une activitc, d'aimer
Ia competition, d'apprendre de nouvelles habilctes
et d'aimer le defi de Ia competition. De plus, les
joueurs plus jeunes estimaient comme plus influentes
des raisons telles que les recompenses, Ia popularite,
Ia volonte des parents et des entralneurs, le
statut et Ia reconnaissance, !'utilisation des facilites
et Ia liberation de Ia tension.
Dans une autre etude mence par Len Wankel et
Phil Kreisel (1982) de l'Universite d' Alberta, tes raisons
expliquant Ia participation sportive de 320
joueurs de soccer, 343 joueurs de hockey et 176
joucurs de base-ball furcnt examinees. Parmi les
motifs cotes comme fondamentaux, on compte
!'amelioration d'habiletcs, Ia comparaison de ses
habiletes a celles des autres, l'accomplissement personnel,
le va-et-vicnt et l'action. De plus, chez Ies
L 'enfant et /e sport 91
athletes plus jeunes, faire plaisir aux aut res et faire
partie d'une equipe semblaient etre plus importants,
alors que les athletes plus ages accordaient une place
prioritaire a l'action et au va-et-vient.
De meme, Daniel Gould, Deborah Feltz leurs
associes (1981) de l'universite d'etat du Michigan
colligerent des donnees aupres de 365 nageurs et
nageuses ages entre 8 et 19 ans afin de cerner les
raisons pour lesquelles ces nageurs faisaient de la
competition et de determiner sides nageurs d'age,
de sexe et de niveaux d'experience differents entretenaient
des motifs de participation particuliers. Les
n!sultats de cette etude revelerent que d'avoir du
plaisir, de rester en forme, d'etre en bonne condition
physique, d'ameliorer ses habiletes, d'aimer
I' esprit d'equipe et d'aimer le defi constituaient les
six motifs Ies plus importants pour ce groupe de
nageurs. Par ailleurs, Gould, Feltz eta/. trouverent
que les filles percevaient Ie motif d'amitie comme
etant plus dominant que les gar~ons, que les nageurs
moins ages evaluaient les recompenses, Ia victoire
et le statut comme etant plus importants, et que les
nageurs moins experirrientes accordaient plus
d'importance au developpement d'habiletes.
Enfin, dans une enquete mem!e par Gauvin et
Halliwell (1982), les motifs de participation d'un
groupe de 256 nageurs fran~ais et anglais de la
region de Montreal et ages entre 8 et 18 ans furent
scrutes. Dans l'ordre, ce fut les motifs de bonne
forme physique, de developpement d'habiletes,
d'esprit d'equipe, de ma'itrise et de defi qui primerent.
De plus, relativement aux differences culturelles,
il fut trouve que les francophones accordaient
plus d'importance aux motifs de stress, d'esprit
d'equipe, d'affiliation et de bonne forme physique
que les anglophones. De meme, les nageurs plus
jeunes voyaient comme plus fondamentaux les
motifs de succes et d'esprit d'equipe. Par ailleurs,
les nageurs de calibre plus eleve per~oivent generalement
Ia maitrise et le defi comme plus importants
que les nageurs de plus faible niveau.
Plus recemment, Passer (1983) et Wankel et Kreisel
(1985a, b) ont tente de pointer quelques considerations
theoriques et methodologiques devant
etre ponderees dans les etudes portant sur les motifs
de participation. D'une part, Passer (1983) souligne
Ie fait que Ies buts descriptifs a Ia base de ces
recherches sont bien identifies, mais qu'aucun
modele plus globalisant n'est mis en avant pour
encadrer les recherches. A cet egard, celui-ci tente
actuellement de tracer Ie lien entre ces motifs et le
stress vecu par de jeunes athletes. D'autre part,
Wankel et Kreisel (1985a, b) ont demontre que differentes
methodes de mesure des motifs de partici-.
pation menent a des resultats differents. Or, ceux-ci
mettent en garde les chercheurs vis-a-vis des repercussions
possibles de !'utilisation d'instruments de
mesure specifiques.
En somme, les etudes portant sur les motifs de
participation, tout en etant de nature mains ambitieuse
que les projets decrits precedemment, ont
produit plusieurs informations descriptives utiles.
Notamment, les aspects de Ia situation sportive qui
sont per9us comme importants par les athletes, et
en !'occurrence, qui vont les attirer vers une activite
plutot qu'une autre, ont ete dtkrits. De meme,
des renseignements sur les facettes de Ia situation
sportive qui sont per~ues comme negatives, et done
qui favoriseraient le decrochage, ont pu etre colliges.
Finalement, Ia nature atheorique de ces recherches
semblent preoccuper les chercheurs (Passer,
1983) qui tentent actuellement d 'y associer un cadre
conceptuel. Encore une fois, une meilleure connaissance
des perspectives psycho-sociales du phenomene
de I' enfant et du sport pourra etre saisie par
le biais de ces travaux.
Perspectives futures
Par voie sommaire, il est utile de mettre en relief
les points caracteristiques de Ia recherche portant
sur !'enfant et Ie sport:
- chaque courant de recherche tente d'eclairer
une facette specifique du phenomene social de
!'enfant en contexte sportif et, en quelque sorte, est
dote d'une pertinence sociale;
- chacune des avenues de recherches (a une
exception pres) s'appuie sur des assises theoriques
solides et, en l'occurence, Ia pertinence scientifique
des travaux semble etre assuree;
:.. Ia plupart des recherches empiriques s'effectuent
sur les plateaux sportifs et sont de type correlationnel,
fournissant ainsi aux donnees une
validite ecologique appreciable.
A Ia lumiere de ces generalisations, quelques
perspectives futures peuvent etre degagees. D'une
part, !'application d'autre modeles conceptuels au
contexte du sport pour Ies jeunes semble justifiee.
Par exemple, Ia litterature sur les motifs de participation
indique que les jeunes considerent les relations
amicales developpees en contexte sportif
comme importantes et aussi qu'ils valorisent leur
appartenance a des groupes sportifs. En outre, les
travaux relatifs au developpement d'amities chez
les jeunes (Gallimore, 1981; Siegel, 1982) pourraient
etre appliques au contexte sportif, de meme
que pourraient I'etre les formulations portant sur
les phenomenes de groupes (Carron, 1982; Cartwright
et Zander, 1968). Des applications de ce
92 Lise Gauvin
genre pourraient clucidcr le role et !'influence des
motifs d'affiliation dans !'experience sportive du
jeune. De fa~on analogue, les formulations relatives
au concept de justice (Lerner et Lerner, 1983)
et d'equite (Walster, Walster et Berscheid, 1978)
pourraient expliquer comment Ia notion de justice/
injustice se vit en milieu athletique et queUes
en sont les consequences (Mark, Bryant et Lehman,
1983).
D'autre part, comme le soulignent Smith ct Small
(1978) une utilisation plus diversifiee des outils
mcthodologiques devrait preoccuper les chcrcheurs
dans les annees a venir, car Ia litterature existante
est fondce presque uniqucment sur des etudes sur
le terrain oil on utilise quasi exclusivement des questionnaires
papier-crayon pour colligcr les donnees.
A cet effet, les travaux de Vallerrand, Deshaies et
Cuerrier (1985) portant sur Ia notion du «fair-play»
ou «Sportsmanship» illustrent bien le genre de
demarche a entreprendre. En s'inspirant du modele
de Ajzen et Fishbein (1980), ces chercheurs ont utilise
des etudes sur le terrain et en laboratoire, et
entreprennent actuellement des experiences sur le
terrain pour mieux connaitre !'interaction entre differentes
attitudes, normes, influences socialisantes
et facteurs contextuels sur Ia prediction de !'intention
comportementale en cc qui a trait au sportsmanship.
Leurs resultats actuels demontrent Ia
viabilitc et les avantages d'utiliser des approches
methodologiques varices.
En guise de conclusion, il semble opportun de
rcvenir a nos propos de depart. II avail ete mis en
avant que Ia participation sportive chez !'enfant
constituait un phcnomcne social d'cnvergure, mais
que les processus psycho-sociaux sous-jacents
etaient peu connus. Nous persistons a croire que
les connaissances disponibles a cet effet ne permettent
pas de trancher Ia question. Des phenomenes
tels le role des parents dans !'experience sportive,
!'influence des facteurs culturels, l'interaction des
normcs sociales, attitudes et valeurs du jeune athlete,
le rOle de I' affiliation des perceptions de justice
et bien d'autres restent encore sans reponses.
Par contre, a Ia lumiere des travaux exemplaires de
Scanlan, Smith et Smoll, Roberts eta/., Feltz eta/.,
et des chercheurs voues a I' etude des motifs de participation,
il n'apparait pas temeraire d'accepter
que nous sommes en voie de decouvrir et de comprendre
Ies processus sous-jaccnts a !'experience
sportive du jeune participant. Ultimement, des
recherches cmpiriques de ce genre contribueront a
enrichir le bassin de connaissances en psychologic
sociale.
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